F.A.Q

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Le stress avant une compétition est normal chez un jeune sportif. Il devient plus gênant lorsqu’il bloque l’action, perturbe le sommeil, provoque des pleurs, des douleurs au ventre, une perte de confiance ou une peur excessive de l’erreur.

Chez l’enfant ou l’adolescent sportif, le stress vient rarement d’un seul facteur. Il peut être lié à l’enjeu, au regard des autres, à la peur de décevoir, au classement, à une sélection, à une ancienne contre-performance ou à une exigence intérieure très forte. Le corps se prépare alors à agir : respiration plus rapide, cœur qui accélère, tension musculaire, pensées qui tournent. Ce n’est pas un manque de volonté, c’est une réaction d’alerte.
L’objectif n’est pas de supprimer le stress, mais d’apprendre à l’utiliser. Avant la compétition, l’enfant peut revenir sur trois repères contrôlables : respirer plus lentement, se concentrer sur une intention simple, puis démarrer l’action sans chercher à tout maîtriser.

Une phrase utile avant l’épreuve : “L’objectif est d’entrer dans l’action, point après point, geste après geste.”

À éviter : “Il faut gagner”, “Ne stresse pas”, “Ce n’est rien”, “Il ne faut pas rater”. 
Ces phrases partent souvent d’une bonne intention, mais elles peuvent renforcer la pression.

Un accompagnement en préparation mentale devient pertinent lorsque le stress se répète, augmente, provoque de l’évitement ou enlève le plaisir de pratiquer.
Un enfant qui réussit à l’entraînement mais perd ses moyens en compétition n’a pas forcément un problème de niveau. Dans beaucoup de cas, le problème n’est pas technique. 
Le problème, c’est que son cerveau n’est pas entraîné dans les mêmes conditions que celles de la compétition.

À l’entraînement, le jeune sportif répète, apprend, corrige et recommence. L’erreur est souvent acceptée. En compétition, l’erreur peut prendre une autre signification : perdre sa place, décevoir, être jugé, rater une sélection, perdre contre moins fort ou confirmer une peur déjà présente. Le même geste devient alors chargé d’enjeu.

C’est là que beaucoup d’accompagnements passent à côté du vrai sujet. 
Répéter encore plus le geste ne suffit pas toujours. Si l’enfant sait faire à l’entraînement, mais n’arrive plus à le faire quand le score, le regard ou l’enjeu montent, ce n’est pas seulement un problème de technique. 
C’est un problème d’accès à ses ressources sous pression.

Sous stress, l’attention peut se déplacer de l’action vers la conséquence. Au lieu de penser “je joue mon point”, le sportif pense “il ne faut pas que je rate”. Le corps se crispe, la respiration change, la décision ralentit, les automatismes deviennent moins disponibles. 
Ce n’est pas un manque de volonté. C’est une surcharge mentale.

La préparation mentale permet de travailler précisément cette bascule : apprendre à reconnaître ce qui se passe, revenir à des repères simples, utiliser une routine, gérer l’erreur, stabiliser la respiration et ramener l’attention sur ce qui dépend du sportif.

Un repère utile :
Ce n’est pas parce qu’un enfant sait faire qu’il sait refaire sous pression.
La compétition est une compétence à part entière. Elle s’entraîne.

À éviter : 
dire “il faut juste prendre confiance” ou “il doit arrêter de réfléchir”. Ces phrases ne donnent aucun outil. Elles peuvent même renforcer la sensation d’échec.

Un accompagnement devient pertinent lorsque cette perte de moyens se répète, lorsque l’enfant anticipe la compétition avec anxiété, ou lorsqu’il commence à perdre confiance malgré un bon niveau à l’entraînement.
La confiance ne se donne pas avec une phrase magique. 
Dire à un jeune sportif “aie confiance” ne suffit pas, surtout lorsqu’il a déjà vécu des pertes de moyens, des erreurs importantes ou des défaites difficiles. 

La confiance ne se décrète pas. Elle se construit avec des preuves.

En compétition, beaucoup de jeunes sportifs ne manquent pas réellement de confiance. Ils manquent de repères solides quand la pression monte. À l’entraînement, ils savent quoi faire. En compétition, leur attention part vers le score, le regard du coach, la peur de décevoir, l’adversaire ou la conséquence de l’erreur. 

Résultat : le corps se crispe, les décisions deviennent moins fluides, les automatismes deviennent moins accessibles.

Le vrai travail consiste donc à créer une confiance opérationnelle. Pas une confiance vague du type “je crois en moi”, mais une confiance liée à l’action : “je sais comment respirer”, “je sais quoi faire après une erreur”, “je connais mon intention”, “je peux revenir dans mon match”.

Un outil simple consiste à construire un carnet de preuves. Après chaque entraînement ou compétition, noter trois éléments : ce qui a été réussi, ce qui a été osé, ce qui a été appris. 

Le cerveau retient naturellement plus facilement les erreurs quand l’enjeu est fort. Ce travail aide à rééquilibrer la perception.

À éviter : 
rassurer uniquement avec des compliments. “Tu es fort”, “tu es le meilleur”, “ça va aller” peut faire du bien sur le moment, mais cela ne donne pas de stratégie sous pression.

La préparation mentale aide le jeune sportif à transformer la confiance en compétence : des repères, des routines, des images mentales, un dialogue interne et une capacité à agir même quand l’émotion est présente.
Le problème n’est pas d’encourager. Le problème, c’est d’encourager au mauvais endroit.
Quand les encouragements sont centrés uniquement sur le résultat, l’enfant peut comprendre que la victoire est la preuve de sa valeur. Même avec de bonnes intentions, certaines phrases installent une pression invisible : “il faut gagner”, “tu peux battre tout le monde”, “tu es meilleur que lui”, “ne me déçois pas”, “avec tout ce qu’on fait pour toi”.

Un encouragement utile ne cherche pas à gonfler artificiellement la confiance. Il dirige l’attention vers ce qui dépend réellement du jeune sportif : l’engagement, l’attitude, la concentration, la prise d’initiative, la capacité à se remettre en action après une erreur.

La différence est importante.
“Gagne ton match” met l’attention sur le résultat.
“Engage-toi sur chaque point” ramène l’attention sur l’action.
“Ne rate pas” active la peur de l’erreur.
“Ose ton intention” active le mouvement.

Le parent n’a pas besoin de devenir coach technique. Son rôle est souvent plus puissant ailleurs : sécuriser, stabiliser, encourager l’effort juste, aider à digérer la défaite, rappeler que la valeur de l’enfant ne dépend pas d’un classement.

À éviter : 
refaire le match dans la voiture juste après la compétition. 
Ce moment devient vite un deuxième terrain de pression. Le corps et les émotions ont besoin de redescendre avant l’analyse.

Un encouragement de qualité ressemble davantage à un cadre mental qu’à une consigne sportive : “Reste engagé”, “Reviens à ton plan”, “Chaque action compte”, “L’erreur fait partie du match”.
Avant une compétition, un jeune sportif n’a pas besoin d’un discours. Il a besoin d’un point d’appui.
Les longues phrases, les rappels techniques de dernière minute et les conseils trop nombreux peuvent encombrer l’attention. Plus l’enjeu monte, plus le cerveau a besoin de simplicité. 
Le rôle du parent n’est pas d’ajouter des informations, mais d’aider l’enfant à revenir vers une intention claire.

Une bonne phrase avant la compétition doit être courte, concrète et orientée vers l’action. Par exemple :
“Respiration, engagement, action.”
“Un point après l’autre.”
“Reste sur ce qui dépend de toi.”
“Première action, première intention.”
“Le résultat viendra après l’engagement.”

Ce type de phrase fonctionne mieux qu’un “ne stresse pas”. Demander à un enfant de ne pas stresser revient souvent à attirer encore plus son attention sur le stress. Le système nerveux ne se calme pas parce qu’une personne l’ordonne. Il se régule avec des repères : respiration, posture, routine, image mentale, mot-clé.

A oublier: 
“Il faut gagner aujourd’hui”, “ne rate pas ton départ”, “fais attention à ne pas refaire comme la dernière fois”. 

Ces phrases activent précisément ce que l’enfant cherche à éviter.

Une phrase utile doit donner une direction, pas une menace. Elle doit ouvrir l’action, pas rappeler le danger.

Le meilleur message avant compétition est souvent celui qui fait sentir à l’enfant qu’il n’a pas à prouver sa valeur. 

Il a simplement à entrer dans son sport, avec ses repères, son engagement et son intention du jour.
Après une défaite, l’erreur la plus fréquente est de vouloir comprendre trop vite. 
Le parent veut aider, analyser, corriger, rassurer. Mais à chaud, le jeune sportif n’est pas toujours disponible pour apprendre. Il est encore dans l’émotion.
Une mauvaise performance peut activer de la honte, de la colère, de la tristesse, de la culpabilité ou une sensation d’échec global. 

Dans ce moment, le premier besoin n’est pas la solution. Le premier besoin est la sécurité.
Une phrase plus utile que “ce n’est pas grave” peut être :
“C’était dur, et l’effort a existé.”
Ou :
“Le débrief viendra après. Là, il faut d’abord récupérer.”
Dire “ce n’est pas grave” peut minimiser ce que l’enfant ressent. Pour lui, c’est parfois très grave à cet instant. L’objectif est donc de reconnaître l’émotion sans dramatiser la situation.

Le bon ordre est simple : récupérer, accueillir, comprendre, ajuster. 
Une fois l’émotion redescendue, trois questions peuvent aider :
“Qu’est-ce qui a tenu malgré la difficulté ?”
“À quel moment la compétition a basculé ?”
“Quel repère concret sera travaillé pour la prochaine fois ?”

À éviter : 
transformer le trajet retour en tribunal de la performance. Les phrases comme “pourquoi tu as fait ça ?”, “tu avais le match”, “tu as tout gâché” peuvent laisser une trace plus forte que la défaite elle-même.

Une défaite bien accompagnée ne devient pas une preuve d’échec. Elle devient une information. C’est souvent là que le mental se construit vraiment : dans la capacité à regarder ce qui s’est passé sans se réduire au résultat.
Un jeune sportif n’a pas besoin d’apprendre à ne plus ressentir. Il a besoin d’apprendre à ne plus être dirigé par ce qu’il ressent.
La colère, le stress, la peur ou la frustration ne sont pas des ennemis. 
Ce sont des signaux. Le problème commence lorsque l’émotion prend toute la place : l’enfant sort du match, se crispe, pleure, s’énerve, abandonne son plan ou perd toute lucidité après une erreur.
Gérer une émotion, ce n’est pas la bloquer. C’est la reconnaître, la réguler puis revenir à l’action. 

Une méthode simple peut être utilisée : nommer, localiser, respirer, agir.
Nommer : “stress”, “colère”, “déception”, “peur”.
Localiser : ventre, gorge, poitrine, jambes, mains.
Respirer : allonger l’expiration pour faire redescendre l’activation.
Agir : revenir à une consigne courte et contrôlable.

Ce processus aide le jeune sportif à reprendre de la marge. Il ne subit plus seulement l’émotion. Il apprend à l’utiliser comme une information.

On oublie : “calme-toi” lancé dans l’urgence. Sans outil, cette phrase peut augmenter la tension. L’enfant comprend qu’il devrait se calmer, mais ne sait pas comment faire.

La préparation mentale permet de créer des routines émotionnelles. 
Par exemple : une respiration après l’erreur, un mot-clé avant l’action, une image mentale de stabilité, un geste d’ancrage, une phrase de retour au jeu.
Le but n’est pas de fabriquer un sportif froid ou sans émotion. Le but est de développer un sportif capable de rester engagé même quand l’émotion est forte.
Attendre qu’un enfant soit complètement bloqué pour commencer la préparation mentale est souvent une erreur. Le mental s’entraîne comme le corps : plus les repères sont construits tôt, plus ils deviennent naturels.
La préparation mentale peut commencer dès que l’enfant est capable de parler un minimum de ce qu’il ressent, de comprendre une consigne simple et d’expérimenter des outils adaptés à son âge. 
Chez les plus jeunes, entre 8 et 11 ans, le travail doit rester concret, court, imagé et ludique. 
Chez l’adolescent, il peut devenir plus précis : gestion de la pression, peur de l’erreur, confiance, motivation, concentration, rapport au regard, préparation d’un objectif.
Le sujet n’est pas l’âge exact.

 Le vrai sujet est le besoin. Un enfant de 9 ans peut avoir besoin d’apprendre à respirer avant un passage en compétition. Un adolescent de 16 ans peut avoir besoin de comprendre pourquoi il s’effondre dès qu’il mène au score.

À éviter : 
penser que la préparation mentale est réservée au haut niveau. C’est justement chez les jeunes sportifs en construction que les repères mentaux peuvent éviter beaucoup de blocages.

La préparation mentale n’a pas pour objectif de rendre un enfant “plus dur”. Elle permet de l’aider à mieux se connaître, à comprendre ses réactions et à construire des stratégies adaptées à son sport.

Un bon signal de départ : lorsque l’enfant répète “je stresse trop”, “je n’y arrive pas en compétition”, “j’ai peur de rater”, “je perds mes moyens” ou “je ne prends plus plaisir”.
Un bon accompagnement en préparation mentale ne commence pas par des exercices. Il commence par une compréhension fine du blocage.
Derrière une phrase comme “il manque de confiance”, il peut y avoir plusieurs réalités : peur de décevoir, pression de résultat, comparaison, difficulté à gérer l’erreur, crispation corporelle, perte de repères, mauvaise expérience passée, relation compliquée avec le regard du coach ou des parents.

La première étape consiste donc à identifier ce qui se passe avant, pendant et après la compétition. 
Quelles pensées arrivent ? 
Quelles sensations apparaissent ? 
À quel moment le niveau baisse ? 
Que se passe-t-il après une erreur ? 
Comment l’enfant récupère émotionnellement ? 
Quel rôle joue l’environnement ?

Ensuite, l’accompagnement devient concret. Les outils peuvent inclure la respiration, la sophrologie, les routines de compétition, l’imagerie mentale, le dialogue interne, les exercices attentionnels, les stratégies après l’erreur et les débriefs structurés.

L’objectif n’est pas de faire parler l’enfant pendant des heures sans lien avec le terrain. L’objectif est de transformer ce qui est compris en repères utilisables dans le sport.

À éviter : 
chercher une solution standard. Deux enfants peuvent dire “je stresse” et vivre deux mécanismes complètement différents. 
L’un peut avoir peur de perdre, l’autre peur de réussir, un autre peur du regard, un autre peur de revivre une erreur.

Un accompagnement efficace respecte l’âge, le sport, le niveau, la personnalité et le contexte familial. 
Le jeune sportif n’est pas “réparé”. Il apprend à mieux accéder à ses ressources quand l’enjeu monte.
La vraie question n’est pas seulement “combien de séances faut-il ?”. 
La vraie question est : quel automatisme mental doit être reconstruit ?
Un déclic peut arriver rapidement. Comprendre que la perte de moyens n’est pas un manque de niveau peut déjà soulager. 

Apprendre une respiration, une routine ou une phrase de recentrage peut produire un effet dès les premières compétitions. 

Mais un changement solide demande souvent de la répétition.
La préparation mentale fonctionne comme l’entraînement physique. Savoir quoi faire ne suffit pas. Il faut répéter dans des situations variées jusqu’à ce que l’outil devienne disponible sous pression.

Pour une difficulté ponctuelle, quelques séances (et c'est pas 1 ou 2 ! C'est plutôt aux alentours de 6 à 8) peuvent permettre de construire des repères. 
Pour un blocage installé depuis longtemps, une peur de l’erreur importante, une forte anxiété de compétition ou une perte de confiance profonde, le travail demande généralement plus de temps.

À éviter : 
promettre une transformation immédiate à l'enfant. Une séance peut ouvrir une prise de conscience. 
Elle ne remplace pas l’entraînement mental dans la durée. Lui faire comprendre que cela peut prendre du temps, et une des conditions pour que cela fonctionne c'est que l'enfant soit d'accord et y voit un intérêt pour lui.

Les premiers résultats visibles concernent souvent la compréhension du stress, la capacité à récupérer après une erreur, la diminution de la panique et la sensation d’avoir un plan. Les résultats plus profonds concernent la régularité, la confiance, l’engagement et la stabilité sous pression.

Un accompagnement sérieux ne vend pas une garantie de victoire. Il construit des compétences mentales transférables : respirer, se recentrer, décider, oser, récupérer, recommencer.
Un préparateur mental devient utile lorsque le problème n’est plus seulement sportif, mais concerne la façon dont l’enfant vit le sport.
Le niveau technique peut être bon. Le physique peut être prêt. Les entraînements peuvent être solides. Et pourtant, quelque chose bloque en compétition. Le jeune sportif perd ses moyens, se crispe, se compare, s’énerve, évite, pleure, panique, abandonne trop vite ou n’ose plus tenter.
Ces signes ne signifient pas que l’enfant est fragile. Ils montrent qu’une compétence mentale manque ou n’est pas encore stabilisée. La gestion de la pression, de l’erreur, du regard, de l’enjeu et de la récupération émotionnelle fait partie de la performance.
Le préparateur mental peut aussi intervenir avant le blocage. Préparer une sélection, une finale, un championnat, un retour de blessure ou un changement de niveau demande parfois des outils précis.
À éviter : attendre que le plaisir disparaisse complètement. Quand l’enfant commence à associer son sport uniquement à la peur, à la contrainte ou au jugement, le travail mental devient plus urgent.
Des signes doivent alerter davantage : troubles du sommeil importants, perte d’appétit, anxiété forte, douleurs répétées sans explication claire, évitement massif, grande tristesse, propos dévalorisants fréquents. Dans ces situations, une orientation vers un professionnel de santé peut être nécessaire en complément ou à la place de la préparation mentale.
Un bon repère : si l’enfant sait faire mais n’arrive plus à le faire sous pression, l’accompagnement mental peut apporter une réponse concrète.
Le stress normal met le corps en mouvement. Le blocage mental coupe l’accès à l’action.
Avant une compétition, il est normal que le cœur accélère, que le ventre se serre, que les pensées soient plus présentes ou que l’énergie monte. 
Ce stress peut même aider le jeune sportif à se mobiliser. Il devient problématique lorsqu’il empêche de jouer, de décider, d’oser ou de récupérer après une erreur.

La différence est simple :
Stress normal = activation + action possible.
Blocage mental = activation + action empêchée.

Dans le stress normal, l’enfant ressent l’enjeu mais reste capable d’agir. Dans le blocage, l’attention part vers la menace : “il ne faut pas rater”, “je vais décevoir”, “je vais perdre”, “tout le monde me regarde”. 
Le corps se protège au lieu de performer. Les gestes deviennent moins fluides, les décisions ralentissent, l’engagement baisse.
Le piège consiste à croire que le sportif doit devenir calme pour réussir. 
Ce n’est pas toujours vrai. Certains sportifs performent avec beaucoup d’intensité. Le vrai objectif n’est pas d’éteindre l’activation, mais de la rendre utilisable.

À éviter : 
confondre stress et faiblesse. Un enfant stressé n’est pas un enfant qui manque de caractère. C’est souvent un enfant qui n’a pas encore appris à transformer son activation en action.

La préparation mentale aide à identifier le déclencheur, réguler le corps, clarifier l’attention et construire des routines. 
Le but n’est pas de ne plus jamais stresser. Le but est de pouvoir agir même quand le stress est là.
Une crise de rage en match n’est pas un “tempérament de gagnant”. 
Et la violence n’est pas une preuve d’engagement. C’est un signal de débordement.

Un jeune sportif peut être très investi, très compétiteur, très intense, sans devenir violent. Quand l’enfant insulte, jette son matériel, pousse, frappe, menace ou perd totalement le contrôle, le sujet n’est plus seulement la performance. 
Le sujet devient la sécurité, la régulation émotionnelle et le cadre.

La colère, en elle-même, n’est pas le problème. Elle peut signaler une injustice, une frustration, une peur, une humiliation ou une impression de perdre le contrôle. Le problème commence lorsque cette émotion prend le pouvoir sur le comportement.

En match, la rage apparaît souvent quand trois éléments se cumulent : enjeu fort, erreur vécue comme insupportable, incapacité à redescendre rapidement. 
Le jeune sportif ne vit plus l’action comme un jeu ou un défi, mais comme une menace. Le corps monte en tension, les pensées se ferment, l’adversaire ou l’arbitre devient “le problème”, et l’enfant sort de son sport.

La première réponse doit être claire : la violence s’arrête avant toute analyse. 
Pas de négociation sur ce point. Un enfant peut être en colère. Il ne peut pas blesser, humilier ou menacer.

Le travail utile commence ensuite, à froid. Il faut identifier la séquence :
Qu’est-ce qui déclenche la rage ?
Une erreur ? 
Une injustice ? 
Une remarque ? 
Un adversaire provocateur ? 
Le score ? 
Le regard du coach ? 
La peur de perdre ?
Que se passe-t-il dans le corps juste avant l’explosion ?
Mains serrées, mâchoire tendue, chaleur, respiration courte, envie de jeter, besoin de crier ?
Quel signal d’arrêt peut être installé avant le passage à l’acte ?

Un outil simple consiste à créer un protocole en trois temps : signal, sortie, retour.
Signal : reconnaître les premiers signes corporels.
Sortie : s’éloigner, respirer, boire, se taire quelques secondes, revenir au corps.
Retour : reprendre une consigne courte orientée action.

À ne pas faire : 
excuser la violence par la passion. “Il veut tellement gagner” n’est pas une explication suffisante. 
Plus l’enfant est engagé dans son sport, plus il a besoin d’apprendre à canaliser son intensité.

À éviter aussi : humilier l’enfant devant les autres juste après la crise. La limite doit être ferme, mais le travail de compréhension se fait à froid. À chaud, le cerveau est encore en mode défense. La discussion devient rarement constructive.

Une phrase cadre peut être :
“La colère a le droit d’exister. La violence n’a pas sa place. Maintenant, il faut apprendre quoi faire avant que ça déborde.”

La préparation mentale et les techniques de sophrologie peuvent aider à repérer les déclencheurs, réguler l’activation, construire une routine de retour au calme, travailler la tolérance à l’erreur et remettre l’intensité au service de l’action.
Un accompagnement devient nécessaire lorsque les crises se répètent, lorsque l’enfant fait peur aux autres, lorsqu’il se met en danger, lorsqu’il culpabilise fortement après coup ou lorsque la colère existe aussi en dehors du sport.

Si la violence est fréquente, incontrôlable, dirigée contre soi ou contre les autres, ou associée à une grande souffrance, un avis auprès d’un psychologue, d’un médecin ou d’un professionnel de santé est recommandé.
Le meilleur sport pour un enfant TDA/H n’est pas forcément celui qui le fatigue le plus. C’est celui qui l’aide à canaliser son énergie, rester engagé, comprendre les règles, gérer la frustration et prendre du plaisir à revenir.

Un enfant avec un TDA/H peut avoir besoin de mouvement, de rythme, de défi, mais aussi d’un cadre très clair. 
Le vrai choix ne se fait donc pas seulement entre football, judo, natation ou tennis. Le vrai choix se fait entre un environnement qui l’aide à se réguler et un environnement qui le surcharge.

Les sports les plus intéressants sont souvent ceux qui sollicitent à la fois le corps et l’attention : tennis, tennis de table, badminton, football, basket, arts martiaux, escalade, natation, athlétisme ou danse. 
Le site officiel Mon Parcours Handicap recommande, pour le TDA/H, de privilégier une activité qui plaît, ludique, régulière, et des sports qui sollicitent le cerveau tout en réalisant une tâche, comme le football, le badminton, le golf, le tennis ou le tennis de table. 
Il précise aussi que la régularité peut avoir un impact sur l’impulsivité, les fonctions exécutives, la régulation émotionnelle, la persévérance et l’estime de soi.

Le sport doit surtout correspondre au profil de l’enfant :
Pour un enfant très impulsif, les arts martiaux, le judo, le karaté ou le taekwondo peuvent être intéressants si l’encadrant pose un cadre calme, ferme et ritualisé. Le salut, l’attente, les consignes courtes et le respect des règles peuvent devenir de vrais supports de régulation.
Pour un enfant qui a besoin de se dépenser fortement, l’athlétisme, la natation, le vélo, le basket ou le football peuvent aider à évacuer l’énergie, à condition que les temps d’attente ne soient pas trop longs.
Pour un enfant qui décroche vite, les sports de raquette comme le tennis, le badminton ou le tennis de table peuvent être utiles, car ils demandent une attention courte, répétée, avec un retour immédiat de l’action.
Pour un enfant sensible à l’échec ou à la frustration, un sport individuel peut parfois être plus simple au départ, car la pression du groupe est plus faible. 
Mais un sport collectif peut aussi être très bénéfique si l’équipe est bien encadrée et si l’enfant ne se sent pas constamment jugé.

À éviter : 
choisir un sport uniquement pour “le calmer”. 

Un enfant TDA/H ne doit pas être envoyé au sport comme dans une salle de décharge. Le sport doit rester un espace de construction, pas seulement un endroit où vider le trop-plein.

À éviter aussi : rester dans un club où l’enfant est sans arrêt puni, humilié, comparé ou exclu. Le cadre est indispensable, mais un cadre qui rabaisse augmente souvent l’opposition, la honte ou la perte de motivation.

L’activité physique est intéressante dans le TDA/H, mais elle ne remplace pas un suivi médical, psychologique ou éducatif lorsque celui-ci est nécessaire. Les études montrent que l’exercice physique peut améliorer certains symptômes du TDA/H, les fonctions exécutives et les habiletés motrices chez les enfants et adolescents concernés.

Un bon repère : 
si l’enfant sort du sport plus confiant, plus fier, plus régulé et avec l’envie d’y retourner, le choix est probablement bon. Si chaque séance finit en crise, en humiliation ou en rejet, ce n’est peut-être pas l’enfant qui n’est “pas fait pour le sport”. 
C’est peut-être le cadre qui n’est pas adapté.

Le bon sport pour un enfant TDA/H, c’est celui qui combine plaisir, mouvement, règles simples, entraîneur bienveillant, répétition, cadre stable et possibilité de progresser sans être réduit à son impulsivité.